设计教育普及之我见阜康

设计教育普及之我见

设计教育普及之我见 2011： 从“要高度重视工业设计”的重要批示谈起2007分为按理工类招生和按艺术类招生两类，按理工类招收的学生大多艺术基础薄弱，按艺术类招收的学生又往往理工科基础薄弱。两类学生中兼备扎实的自然科学和人文艺术基础者甚少。在大学本科四年间有限的专业教学课时当中，既要让学生掌握好大学期间应掌握的设计专业知识和技能，还要为来自于理工科生源的学生加强艺术基础或为来自于艺术类生源的学生加强理工基础，操作起来相当困难，时间也明显不够用：若边进行专业教学边为他们补基础，则很容易形成“夹生饭”；若为他们先补基础再进行专业教学，则他们的专业学习又开始得太晚而难以深入。笔者认为，生源的背景和基础对其是否能较好地完成专业学习具有很大的影响，倘若学生在接受大学的专业教育之前已具备较扎实的自然科学和人文艺术基础，并有一定的设计意识，则会很大程度的避免上述问题的产生。

从中小学阶段就开展设计教育，能使学生从小就开始自身设计意识的培养、设计素养的积淀，并经过一系列的设计训练实践而夯实自身的自然科学和人文艺术基础。如果有了这样的基础教育，高等教育的设计专业将不会再为获得理想生源之事而发愁。从中小学阶段就开展设计教育，已经是不少经济和技术发达国家普遍认可并付诸执行的一项人才培养措施。在英、美等国家都有较完善和详细的青少年设计教育方案（图2和表1），其教育实践收效明显。

青少年设计教育工作的重要性在我国已逐渐被教育管理部门认识。在2003年，教育部颁发了是我国技术学科第一个以课程标准形式呈现的国家课程文件——《普通高中技术课程标准（实验）》，其中《通用技术》课程包含有“技术与设计1”和“技术与设计2”必修模块。但因《通用技术》不是高考科目而尚未得到各学校的重视和有效的推广。如果现有的高中设计教育规划能够顺利实施，并借鉴英、美等国家的经验，在小学和初中的第一或第二课堂尽早进行设计启蒙教育，让我国的青少年设计教育形成一个完整、有效的体系，就能够循序渐进地培养受教育者的设计能力，并能促进其创新能力、动手能力、审美能力、解决实际问题的能力的提高，无论他们将来是否从事设计行业或是否与从事设计行业的人共事，都将受益终身。总之，建立广泛的设计培育环境，充分开展面向设计专业内外的设计教育，必将使我国设计水平和设计人员综合素质在国民素质全面提升中而不断提高。(end)

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